Dupla excepcionalidade: altas habilidades com TDAH, autismo ou dislexia

Um guia para pais e responsáveis: o que é a dupla excepcionalidade, o que a lei de 2026 prevê na escola, por que ela passa despercebida, os sinais e como a avaliação ajuda.

"Ele aprendeu a ler sozinho aos quatro anos, mas não consegue copiar do quadro." "Ela sabe tudo sobre o sistema solar e não aguenta dez minutos na mesma tarefa." "A escola diz que ele é inteligente, só que preguiçoso." Quando escuto frases assim, penso numa possibilidade que costuma passar despercebida: a dupla excepcionalidade.

Dupla excepcionalidade é quando a criança ou o adolescente tem altas habilidades ou superdotação e, ao mesmo tempo, outra condição que traz dificuldade significativa em alguma área, como TDAH, autismo ou dislexia. Desde junho de 2026, essa definição está na lei brasileira. Como uma condição pode esconder a outra, a avaliação precisa olhar as duas, e a lei prevê que o atendimento na escola também considere as duas.

O que é dupla excepcionalidade

A Lei 15.436/2026, que criou a Política Nacional para Estudantes com Altas Habilidades ou Superdotação, define a dupla excepcionalidade como "a coexistência de altas habilidades ou superdotação com outra condição de dificuldade significativa em alguma área específica" (art. 2º, II). A lei dá exemplos: transtorno do espectro autista (TEA), TDAH, dislexia, discalculia e transtornos motores.

O termo vem do inglês twice-exceptional, de onde sai a sigla 2e. A definição de Sally Reis, Susan Baum e Edith Burke (2014), citada pela associação americana de crianças superdotadas (NAGC), fala em potencial para alto desempenho ou produção criativa em uma ou mais áreas, junto com uma ou mais deficiências.

Uma condição não anula a outra: a lei diz que nenhuma condição associada pode ser usada para negar o reconhecimento das altas habilidades (art. 9º, § 2º). Para a NAGC, esses estudantes combinam pontos fortes e vulnerabilidades, e os dois lados pedem apoio.

O que são altas habilidades ou superdotação

Pela mesma lei, é uma condição do neurodesenvolvimento marcada por potencial intelectual elevado, curiosidade intensa, facilidade para aprender e envolvimento profundo nos temas de interesse (art. 2º, I). Explico a definição, os sinais e a avaliação no texto sobre altas habilidades em crianças e adolescentes.

Por que a dupla excepcionalidade passa despercebida?

A NAGC descreve o problema em duas direções: a dificuldade pode limitar o quanto as habilidades aparecem, sobretudo quando a identificação se baseia numa pontuação geral, e as habilidades podem compensar a dificuldade, principalmente nos primeiros anos de escola, o que impede a identificação precoce.

Na prática, isso aparece de três jeitos:

• a força é vista, a dificuldade não: o material do MEC alerta que, nesses alunos, desatenção e impulsividade não devem ser confundidas com irresponsabilidade ou recusa;
• a dificuldade é vista, a força não: o mesmo material lembra que uma condição diagnosticada primeiro não pode ser motivo para ignorar os sinais da outra;
• uma compensa a outra: muitos desses alunos não têm notas abaixo da média e só recebem apoio quando a exigência da escola cresce tanto que já não dá para compensar.

Que sinais chamam a atenção?

Nenhum sinal sozinho confirma nada. O que chama a atenção é o contraste:

• fluência verbal que encanta, enquanto a escrita e a ortografia contradizem essa imagem;
• notas e resultados de provas muito irregulares;
• uma criança que parece saber tudo e, ao mesmo tempo, esquece, se desorganiza e perde o interesse;
• frustração, insegurança e falta de motivação;
• habilidades sociais e emocionais menos desenvolvidas.

Altas habilidades com TDAH, autismo ou dislexia

Altas habilidades e TDAH

O material do MEC alerta que características das altas habilidades, como alto nível de energia, devaneio criativo e excitabilidade elevada, podem ser confundidas com TDAH.

O que ajuda a separar é o que define o TDAH. Pelos critérios do DSM-5-TR, resumidos pelo CDC, vários sinais de desatenção ou de hiperatividade e impulsividade já estavam presentes antes dos 12 anos, aparecem em dois ou mais ambientes, como em casa e na escola, e atrapalham claramente a vida social ou escolar. Para a criança com os dois quadros, o MEC registra o consenso, entre os pesquisadores, em torno de um planejamento individualizado que acomode tanto o potencial quanto a dificuldade. Veja também meu filho é distraído ou pode ter TDAH? e a avaliação neuropsicológica para TDAH.

Altas habilidades e autismo

A CID-11, a classificação de doenças da Organização Mundial da Saúde, registra o autismo com e sem transtorno do desenvolvimento intelectual, e a lei brasileira cita o TEA entre os exemplos de dupla excepcionalidade.

A diretriz britânica do NICE lembra que o autismo pode passar despercebido em crianças com boa capacidade verbal e ser pouco reconhecido em meninas. Numa criança mais velha que chega pela primeira vez com a suspeita, os sinais podem ter ficado encobertos pelas estratégias que ela criou para lidar com as situações e por um ambiente de apoio. Veja como funciona a avaliação neuropsicológica para autismo.

Altas habilidades e dislexia ou outros transtornos de aprendizagem

Aqui o contraste costuma estar entre a fala e a escrita, como no primeiro sinal da lista acima, descrito pelo material do MEC. Falo desses quadros na página de avaliação de dificuldades de aprendizagem.

O lado emocional

A NAGC recomenda apoio para desenvolver resiliência, funções executivas e o manejo do estresse, e o volume do MEC para famílias lembra que conviver com muita competência de um lado e grande fragilidade do outro pode afetar profundamente o desenvolvimento emocional, sobretudo a autoestima.

Há ainda a assincronia, descrita pelo MEC: o desenvolvimento intelectual avançado não vem, necessariamente, acompanhado de maturidade emocional na mesma medida. O mesmo material cita o perfeccionismo, a ansiedade e a sensação de ser diferente dos colegas entre as dificuldades que podem aparecer.

Como a avaliação neuropsicológica identifica a dupla excepcionalidade

Segundo a pesquisa citada pela NAGC, a avaliação abrangente é o caminho mais indicado para entender toda a gama de habilidades desses estudantes. A avaliação neuropsicológica é um dos processos usados para distinguir o que pertence a cada condição e o que é comorbidade, porque mede o perfil cognitivo de cada uma.

Os instrumentos são escolhidos depois da reunião inicial, conforme a pergunta de cada caso, a idade e a história. Os testes psicológicos usados precisam ter parecer favorável no Sistema de Avaliação de Testes Psicológicos (SATEPSI) do Conselho Federal de Psicologia, com consulta pública em satepsi.cfp.org.br. Além dos testes, a avaliação usa entrevistas, observação e informações da escola e de outros profissionais.

O que mais importa é o perfil, e não a média: se uma área fica muito acima da idade e outra bem abaixo, o número geral pode parecer comum e esconder as duas. Por isso olho a diferença entre as áreas, junto com a história e com o que a escola observa.

São de 8 a 10 sessões, todas presenciais, no consultório do Recreio dos Bandeirantes (RJ). Para quem mora em outra cidade ou fora do Brasil, as sessões podem ser concentradas em dias seguidos. A avaliação termina com a devolutiva e o laudo. O laudo neuropsicológico é um documento técnico que apresenta os resultados da avaliação, as conclusões pertinentes e as recomendações. Pode contribuir para decisões clínicas, educacionais e institucionais, conforme a finalidade do documento e as exigências de cada instituição. Veja o passo a passo da avaliação e minha formação na biografia.

O que a lei prevê na escola

A Lei 15.436/2026 vale também para quem tem dupla excepcionalidade (art. 1º). Nesses casos, o Atendimento Educacional Especializado (AEE) deve considerar, de forma integrada, as altas habilidades e as necessidades da outra condição (art. 9º), e o planejamento individualizado reúne as estratégias dos dois lados, para evitar planos fragmentados (art. 9º, § 1º).

Pelo Decreto 12.686/2025, o AEE é atividade pedagógica: suplementar para as altas habilidades e complementar para a deficiência e o autismo (art. 5º). A identificação começa por um estudo de caso, com a participação do estudante e da família (art. 11), e a oferta do AEE não será condicionada a diagnóstico, laudo, relatório ou qualquer outro documento emitido por profissional de saúde (art. 11, § 7º). Mesmo assim, o laudo pode contribuir para pedidos à escola, ao plano de saúde e a órgãos públicos. Cada instituição define os documentos que exige e decide o pedido.

Os direitos ligados à outra condição continuam valendo. A Lei 14.254/2021 assegura acompanhamento específico aos estudantes com dislexia, TDAH ou outro transtorno de aprendizagem (art. 3º), e o texto da lei não condiciona esse acompanhamento a laudo. Cada escola define as adaptações, caso a caso. Explico os documentos para a escola no texto sobre o relatório psicológico para a escola.

O que ajuda em casa

Para quem tem um filho com altas habilidades e dificuldades de aprendizagem, o volume do MEC para famílias orienta:

• preste atenção no que há de positivo, sem deixar de reconhecer as dificuldades;
• elogie o esforço;
• busque atividades fora da escola que deem prazer e permitam conviver com outras crianças, como esportes ou clubes;
• leve em conta a opinião do seu filho sobre a escola;
• procure apoio para você também e não se culpe.

Na escola, a NAGC recomenda partir dos pontos fortes, abrir oportunidades nas áreas de talento e dar acesso a adaptações nas áreas de dificuldade. No consultório, acompanho crianças e adolescentes em TCC (terapia cognitivo-comportamental) e ABA (análise do comportamento aplicada), com orientação aos pais, presencialmente e online.

Quando procurar ajuda

Vale procurar uma avaliação quando, por alguns meses, em casa e na escola:

• a criança mostra habilidades muito acima da idade e, ao mesmo tempo, dificuldades que não combinam com elas;
• o rendimento muda muito de uma matéria para outra, ou cai quando a escola passa a exigir mais;
• a escola descreve a criança como "inteligente, mas" preguiçosa, desorganizada ou distraída;
• existe suspeita de TDAH, autismo ou dislexia numa criança que sempre foi vista como muito inteligente, ou o contrário;
• a criança sofre: diz que é burra, evita a escola ou se cobra demais.

Se houver queixa de sono, visão ou audição, o primeiro passo é o pediatra. Esses sinais merecem uma avaliação e não são um diagnóstico.

Se o seu filho parece não caber em nenhuma explicação, podemos conversar. Atendo no consultório do Recreio dos Bandeirantes e recebo famílias da Barra da Tijuca e de toda a região. Sou Jessica Costa, psicóloga e neuropsicóloga de crianças e adolescentes (CRP 05/79764), com pós-graduação em Neuropsicologia pelo Einstein, concluída em 2026, e trabalho com crianças e adolescentes neurodivergentes desde 2023, quando comecei como acompanhante terapêutica (AT). Para conversar, chame no WhatsApp.

Referências

1. Brasil. Lei nº 15.436, de 17 de junho de 2026. Institui a Política Nacional para Estudantes com Altas Habilidades ou Superdotação.
2. Brasil. Decreto nº 12.686, de 20 de outubro de 2025, com as alterações do Decreto nº 12.773/2025.
3. National Association for Gifted Children (NAGC). Identifying and Serving Gifted Children Who Are Twice Exceptional (posicionamento, agosto de 2026).
4. Fleith DS (org.). A construção de práticas educacionais para alunos com altas habilidades/superdotação, volume 1: orientação a professores. Ministério da Educação, 2007.
5. NICE. Autism spectrum disorder in under 19s: recognition, referral and diagnosis (CG128) (atualizada em 2017).
6. CDC. Clinical Care of ADHD in Children (critérios do DSM-5-TR; atualizada em outubro de 2026).

Este texto informa e não substitui a avaliação de uma profissional sobre o caso do seu filho.

Perguntas frequentes

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